Читать онлайн «Как научиться выбирать профессию? Программа занятий для развития профессионального самоопределения учащихся 9-х классов»
Автор Филимонова О.Г.
Как научиться выбирать профессию? Программа занятий для развития профессионального самоопределения учащихся 9-х классов
Филимонова О. Г.
к. психол. н.
М. :Чистые пруды, 2008. – 32с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог», вып. 20).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основные принципы организации занятий
Программа была апробирована в 2002-2006 годах в Сергиево-Посадской гимназии. Её разработка была вызвана необходимостью самоопределения учащихся именно в 9-м классе, так как третья ступень обучения в гимназии предусматривает изучение спецкурсов (в соответствии с моделью профильного образования Сергиево-Посадской гимназии). Администрация и педагоги гимназии столкнулись с тем, что в основной своей массе девятиклассники выбирают спецкурсы по совету родителей или по несущественным основаниям, что приводит к неудовлетворённости, проблемам с углублённым изучением и, в конечном итоге, к переходу на другой спецкурс или к дополнительной подготовке к вступительным экзаменам по предметам, которые не изучаются на спецкурсах [19].
Формирование самосознания девятиклассников (предпрофильные, 9-е классы) непосредственно связано с выбором сферы будущей профессиональной деятельности. В отличие от рецептурного подхода, преобладающего сегодня, стратегия сопровождения направлена на содействие субъекту в формировании субъективного ориентационного поля, создание условий для его самореализации. Сопровождение профессионального самоопределения может происходить на трех уровнях: помощь в выборе профессии, формирование личностных качеств, необходимых каждому специалисту (ответственность, творческий потенциал), построение жизненной стратегии, в основе которой будет стремление к саморазвитию, активная жизненная позиция.
Для управления формированием умения выбирать саму ситуацию выбора можно представить как проблемную задачную ситуацию, в которой важен момент принятия гимназистами задачи. Только в этом случае ученик не ожидает готового решения от взрослых, а сам включается в поисковую деятельность и становится субъектом собственного выбора. Таким образом решается проблема делегирования ответственности за принятое решение. Дальнейшая задача педагогов и психологов – организация работы над задачей выбора.
В качестве альтернатив выбора профессии можно рассматривать сами профессии, но только в том виде, в котором они представлены в сознании учащихся и в их личном опыте, в качестве основных критериев, или ориентиров выбора – знания о своих качествах интересах и возможностях (самопознание), представления о будущем (стратегии будущего), оценку значимости и престижности профессии. Самыми распространенными причинами ошибок при выборе профессии являются, следовательно, сужение пространства или искажение самих альтернатив выбора (незнание или устаревшие представления о самих профессиях, отождествление профессии с учебным предметом и т. п. ), нечеткие критерии выбора (неверная оценка своих качеств и состояния здоровья, неумение соотнести свои способности с требованиями профессии, предубеждения относительно престижности профессии и т. п. ) или нежелание выбирать (выбор по совету или «за компанию», на основе симпатий или антипатий к конкретным людям) [17].
На выбор профессии влияют различные факторы: социокультурный фактор подразумевает субъективную оценку престижности и значимости профессии; социоэкономический – оценку материального положения в результате овладения профессией; социально-психологический связан с влиянием семьи и друзей, а психологический фактор определяется особенностями характера, способностей, личностных качеств.
Существенной составляющей личностного и профессионального самоопределения является так называемая проспективная идентичность, в общем, понимается как образ "Я в будущем".
Филимонова О. Г.
к. психол. н.
М. :Чистые пруды, 2008. – 32с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог», вып. 20).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основные принципы организации занятий
Программа была апробирована в 2002-2006 годах в Сергиево-Посадской гимназии. Её разработка была вызвана необходимостью самоопределения учащихся именно в 9-м классе, так как третья ступень обучения в гимназии предусматривает изучение спецкурсов (в соответствии с моделью профильного образования Сергиево-Посадской гимназии). Администрация и педагоги гимназии столкнулись с тем, что в основной своей массе девятиклассники выбирают спецкурсы по совету родителей или по несущественным основаниям, что приводит к неудовлетворённости, проблемам с углублённым изучением и, в конечном итоге, к переходу на другой спецкурс или к дополнительной подготовке к вступительным экзаменам по предметам, которые не изучаются на спецкурсах [19].
Формирование самосознания девятиклассников (предпрофильные, 9-е классы) непосредственно связано с выбором сферы будущей профессиональной деятельности. В отличие от рецептурного подхода, преобладающего сегодня, стратегия сопровождения направлена на содействие субъекту в формировании субъективного ориентационного поля, создание условий для его самореализации. Сопровождение профессионального самоопределения может происходить на трех уровнях: помощь в выборе профессии, формирование личностных качеств, необходимых каждому специалисту (ответственность, творческий потенциал), построение жизненной стратегии, в основе которой будет стремление к саморазвитию, активная жизненная позиция.
Для управления формированием умения выбирать саму ситуацию выбора можно представить как проблемную задачную ситуацию, в которой важен момент принятия гимназистами задачи. Только в этом случае ученик не ожидает готового решения от взрослых, а сам включается в поисковую деятельность и становится субъектом собственного выбора. Таким образом решается проблема делегирования ответственности за принятое решение. Дальнейшая задача педагогов и психологов – организация работы над задачей выбора.
В качестве альтернатив выбора профессии можно рассматривать сами профессии, но только в том виде, в котором они представлены в сознании учащихся и в их личном опыте, в качестве основных критериев, или ориентиров выбора – знания о своих качествах интересах и возможностях (самопознание), представления о будущем (стратегии будущего), оценку значимости и престижности профессии. Самыми распространенными причинами ошибок при выборе профессии являются, следовательно, сужение пространства или искажение самих альтернатив выбора (незнание или устаревшие представления о самих профессиях, отождествление профессии с учебным предметом и т. п. ), нечеткие критерии выбора (неверная оценка своих качеств и состояния здоровья, неумение соотнести свои способности с требованиями профессии, предубеждения относительно престижности профессии и т. п. ) или нежелание выбирать (выбор по совету или «за компанию», на основе симпатий или антипатий к конкретным людям) [17].
На выбор профессии влияют различные факторы: социокультурный фактор подразумевает субъективную оценку престижности и значимости профессии; социоэкономический – оценку материального положения в результате овладения профессией; социально-психологический связан с влиянием семьи и друзей, а психологический фактор определяется особенностями характера, способностей, личностных качеств.
Существенной составляющей личностного и профессионального самоопределения является так называемая проспективная идентичность, в общем, понимается как образ "Я в будущем".
