Читать онлайн «Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы»

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М. В. Ломоносова Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы Материалы Международной научной конференции, 6-8 февраля 2014 г. Издательство Московского университета 2014 УДК 159. 9:37. 015. 3 ББК 88. 8 Д39 Ответственные редакторы: Ю. П. Зинченко, О. А. Карабанова, А. И. Подольский, Г. А. Глотова Д39 Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы. Материалы Международной научной конференции. Москва. 6-8 февраля 2014 г. – М. : Издательство Московского университета, 2014. – 384 с. ISBN 978-5-19-010900-9 © Коллектив авторов, 2014 г. ! ! Теоретико(методологические/вопросы/ разработки/деятельностной/теории/учения/ РАЗРАБОТКА ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ТЕОРИИ УЧЕНИЯ В ТРУДАХ Н. Ф. ТАЛЫЗИНОЙ Габай Т. В. МГУ имени М. В. Ломоносова, факультет психологии, г. Талызиной так или иначе связаны с деятельностной теорией учения. Почва для этого была подготовлена тщательным анализом ею ассоциационистской, бихевиористской и других концепций, противостоящих деятельностному подходу. Последнему Н. Ф. Талызина уделила особое внимание, она в частности организовала систематическую работу общефакультетского методологического семинара по деятельностному подходу в психологии. Адекватная методология явилась базой для развития деятельностной теории учения. На основе предложенной П. Я. Гальпериным общепсихологической теории становления психических функций и в тесном содружестве с ее автором Н. Ф. Талызина осуществляла дальнейшее развитие соответствующих групп идей и их основательную психолого-педагогическую проработку. Это обеспечило реальные возможности их применения на различных образовательных уровнях. Детализированный деятельностный подход позволил Н. Ф. Талызиной обнаружить психологическую сущность понятия, вскрыть систему соответствующих ему общих и специфических действий, а также описать условия успешного формирования научных понятий у детей. ! 3! ! ! Как известно, в 80-х гг. прошлого века оформился новый взгляд на состав учения: помимо усваиваемой, предметно-специфической деятельности была выявлена также деятельность собственно учения. Этому весьма способствовала изначальная постановка Н. Ф. Талызиной, казалось бы, частной проблемы: каким образом осуществляется переход от одного этапа к другому? Она соотнесла два данных вида деятельности, определив статус усваиваемой деятельности – последняя выступила своеобразным «средством» выполнения деятельности собственно учения. Одно из направлений развития деятельностной теории учения – совершенствование системы характеристик отрабатываемого действия.