Читать онлайн «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

Издательская программа «Специальная педагогика и специальная психология» для педагогических вузов и колледжей

Руководитель программы доктор педагогических наук, профессор Н. М. Назарова

Авторы:

М. Э. Вайнер (раздел V, гл. 1—4); Ю. Н. Вьюнкова (раздел VII, гл. 2, 3); И. Ф. Дементьева (раздел VII, гл. 1); Г. Ф. Кумарина [введение, раздел I, гл. 1, 2; раздел II, гл. 1, 2 (§ 2. 1, 2. 2); раздел III, гл. 1 — 3]; Г. Г. Мисаренко [раздел II, гл. 2 (§ 2. 3)]; О. А. Степанова (раздел IV, гл. 1—6); И. Я. Чутко (раздел VI, гл. 1—4)

Рецензенты", доктор педагогических наук, действительный член РАО, профессор З. А. Малькова; доктор педагогических наук, зав. кафедрой специальной педагогики МГПУ, профессор Н. М. Назарова

Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб.

пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др. ; Под ред. Г. Ф. Кумари-ной. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с.

18ВМ 5-7695-0576-1

В пособии раскрыты теоретические, психолого-педагогические и диагностические аспекты коррекционной педагогики — новой ветви научного педагогического знания, призванной помочь педагогам в решении задач профилактики и коррекции адаптационных нарушений, возникающих у детей в процессе их школьного обучения.

Может быть полезна также студентам высших педагогических учебных заведений, а также учителям коррекционно-развивающего образования в начальной школе, слушателям ИПК. и переподготовки педагогических работников.

ВВЕДЕНИЕ

Система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности — проблемы экологии детства. Являясь злободневной для всего мирового сообщества, эта проблема особую актуальность приобретает в современной России.

Переходный период в общественной и экономический жизни нашей страны сопровождается резким снижением показателей социальной защищенности и здоровья детей. Это приводит, в частности, к тому, что при поступлении в школу и в условиях школьного обучения все большее количество детей характеризуется ослабленным здоровьем, обнаруживает признаки социально-педа-гогической запущенности, пограничных нарушений в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие дети вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни. Взрослея и обретая физическую силу, они нередко отсеиваются из школы, становясь деструктивными элементами общества. В связи с этой ситуацией в педагогику вошло новое понятие — «дети риска школьной дезадаптации».

Все возрастающая общественная тревога за судьбы детей риска, осознание необходимости усиления роли школы и педагогов в охране их физического, психического и нравственного здоровья, обеспечении полноценного образования имеют своим следствием формирование нового направления в школьной практике — коррекционно-развивающего образования.

В настоящее время во всех областях России в соответствии с новым Законом «Об образовании» и подзаконными актами Министерства образования в школах создаются классы компенсирующего обучения как форма дифференцированного образовательного процесса для детей риска. В школьной практике в рамках инновационной деятельности рождаются, дополняя классы компенсирующего обучения, и другие формы коррекционно-разви-вающей работы, нацеленные на то, чтобы каждый «проблемный» ребенок в процессе обучения получил тот вид и объем педагогической помощи, в котором он нуждается.